德國哲學家、科學教育學的奠基人赫爾巴特認為：“教師在純粹的教學中應該具有靈活的態度與觀察的精神，而不拘泥于各種規則。應根據學科特點靈活選用教學方法，以符合學生的思維進程，符合學生的個性與接受程度，使教學雙方都感到滿意?！蔽覀兂３Ｒ詾椋碚撌抢碚摚瑢嵺`是實踐，兩者雖有關聯，卻在實際操作中難以完全結合實現。然而就在最近，小編有幸走進了中加楓華國際初中的“外教課堂”，終于發現，科學教育理論實踐的奧秘，就在Sino的教室里。

我們好不容易說服了校長、班主任、任課老師，讓我們**次全程跟拍了9年1班與9年2班的科學課。

上課鈴響，周三上午11點10分，這是楓華9年級2班的科學課時間，任課老師是BC外教，我們美麗的Caroline老師。她在課前5分鐘就提著大小袋子走進了教室，在孩子們都沒到位子前就忙碌的做起了準備。

沙茶醬、麻油、花生醬......額，那詭異的藍色液體是什么?那厚重的灰色膏狀物又是什么?孩子們看著我們美麗的老師，拿著勺子將瓶瓶罐罐中的東西分到一個個杯子中，并不知道老師的罐子里賣的什么藥。教室里響起此起彼伏的“額!”“啊!”“不!”......

在老師做好課前準備后，我們的科學課正式開始了。孩子們翻開課本，老師打開PPT，告訴同學們這堂課的主題、內容以及孩子們在課堂上需要完成什么......隨后孩子們根據分組，自行把位置進行了調整。嗯嗯，一切都是那么和諧那么普通，然而Caroline老師一個轉身，畫風就變了。

哦，不，Caroline!請不要給我們這杯不明液體!求您了!給我們那杯花生醬好不好?

本次科學課的主題是通過聞味、觀察，將各類醬料和生活用品由什么組成，記錄在老師分發給每個組的一張紙上，這需要孩子們結合課前預習的知識，并需要大家一起討論得出結果。當然，全程依然是全英文教學。

對于教學方法的不局限，不僅體現在老師采用的工具和載體，同樣體現在孩子們的上課表現上，每一個小組要合力完成一份課堂作業，并不是你完成分到那一杯就結束了，還要與其他組交換。同時，面對生詞和不解的地方，同學們除了課本之外，可以向任課老師提問，或者與老師討論，還可以通過查詞典等方式獲得解答。這樣開放式的、順應天性的教學方式，在孩子們之間也頗受認可。

來自9年1班的王米迪同學告訴我們，科學課并不是唯一采取小組討論和多元教學方式的課程，同時這樣的教學方式一直是楓華的孩子普遍能夠接受和喜歡的。而這一點在9年2班的曹嘉洋口中也獲得了證實：獨自學習互相攀比的學習方式被打破，同時小組的組成形式也并不是任由優秀的孩子抱團，每個小組都是比較平衡的，這讓同學們對學習的興趣大大增加。

楓華外教課程*括口語交際課，文體閱讀與寫作和全英科學課。**的優勢是課程立體化融合聽說讀寫技能、語言技能與學科英語教學，從而全面對接楓華高中BC課程。同時，把語言學習五大習慣(交流，閱讀，寫作，整理與勤奮)滲透到課堂教學的各個環節。在課堂教學模式上成功突破傳統語言授課模式。全英科學課是以內容為依托的教學理念。學習內容融入實際生活和背景知識，在真實語言環境下習得語言，大大提高語言學習動機和課堂教學效率。總之，走進楓華英語課堂，從輕松的學習氛圍，師生的歡聲笑語中感受到英語學習的魅力。

——校區ESL英語教學中心陸敏主任

在探索科學教育理論的實踐之路上，Sino一直孜孜不倦。只要是順應于孩子的天性，有益于孩子的學習，楓華會一如既往的鉆研、探索，因為對楓華而言，教育不僅有態度，更應有溫度和深度。

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